編者按:善之本在教，教之本在師。為慶祝第36個(gè)教師節(jié)，浙江新聞客戶端記者走訪了浙江的三位優(yōu)秀教師。他們或潛心踐行全面發(fā)展的教育理念，或連續(xù)12年在校門口迎接學(xué)生，或堅(jiān)守特殊教育32年。讓我們走近他們的教育人生，傾聽他們的育人故事；讓我們對(duì)所有的教師說一聲：節(jié)日快樂！　

　　羅君教授孩子做手工。

　　浙江在線-臺(tái)州頻道9月10日訊（浙江在線記者 羅亞妮 通訊員 張倩）位于臺(tái)州市黃巖區(qū)大橋路192號(hào)的啟智學(xué)校，是一所特殊的學(xué)校，在這里上學(xué)的孩子也有些“與眾不同”。

　　他們有的生活無法自理，有的不愛與人交流，因?yàn)橹橇Ψ矫娴恼系K，這些孩子不能像普通學(xué)校的孩子們一樣正常學(xué)習(xí)。但幸運(yùn)的是，他們同樣擁有快樂的童年，因?yàn)檫@里有一位“校長(zhǎng)媽媽”。

　　孩子們口中的“校長(zhǎng)媽媽”名叫羅君，今年57歲，是黃巖區(qū)啟智學(xué)校的校長(zhǎng)，從事特教事業(yè)已經(jīng)有32年。

日常交流都在“打手語”

　　“對(duì)于一個(gè)特殊的孩子而言，教育意味著什么？”這是羅君32年特教老師生涯中一直在尋找的答案。

　　1989年，26歲的羅君來到路橋聾啞學(xué)校（原黃巖市聾啞學(xué)校），成為一名特殊教育老師。“聽說我要去聾啞學(xué)校教書，家人都不同意，我就告訴他們：‘去試一試，大不了不行再回來嘛！’”彼時(shí)的她也沒有想到，這一試，就是30多年。

　　入職后，羅君被安排擔(dān)任一年級(jí)學(xué)生的語文老師兼班主任。為了盡快融入聾啞孩子的手語教學(xué)環(huán)境，住在教師宿舍的她每晚都“纏”著有經(jīng)驗(yàn)的老師教她手語，甚至連日常交流都下意識(shí)地打著手語，好幾次被路人當(dāng)成了聾啞姑娘。

　　“那個(gè)年代，特殊教育得到重視不夠，學(xué)校里的老師大多和我一樣從普通師范專業(yè)畢業(yè)，特教經(jīng)驗(yàn)都是在實(shí)踐中慢慢摸索出來的。”羅君說，起初給聾啞學(xué)生上課基本上是“無聲教學(xué)”，老師不說話，用手語和孩子們交流。但她卻認(rèn)為，不能輕易放棄孩子們的語言能力，一直堅(jiān)持口語教學(xué)。

　　上課時(shí)，羅君會(huì)盡最大可能提高音量，和孩子們積極互動(dòng)，有時(shí)候一節(jié)課下來，嗓子都啞了；生活中，她也堅(jiān)持讓孩子們盡量開口說話，耐心與他們交流。當(dāng)孩子們終于能用較為清晰的口語念出《靜夜思》，她激動(dòng)地流下了眼淚。

　　在聾啞學(xué)校任教的20年里，羅君卻從未聽過孩子們清晰地道一聲“老師，節(jié)日快樂！”，但孩子們無聲的祝福，一直珍藏在她的心里。

特殊教育需要“專業(yè)的愛”

　　2008年，因工作需要，羅君離開了發(fā)展勢(shì)頭正好的聾啞學(xué)校，接受了黃巖區(qū)啟智學(xué)校的校長(zhǎng)一職。而當(dāng)時(shí)迎接她的，只有破爛的臨時(shí)校舍、邋里邋遢的學(xué)生以及缺乏特教專業(yè)背景知識(shí)的師資隊(duì)伍。

　　然而，對(duì)于一個(gè)初來乍到的校長(zhǎng)而言，想要改變一所學(xué)校又談何容易。“大家都在勸我‘算了吧’，可我偏偏不想放棄。”新官上任的羅君點(diǎn)燃了“三把火”：她利用自己的人脈關(guān)系跑到多家企業(yè)去拉贊助，把修復(fù)校舍提上日程；招聘年輕新教師，壯大師資力量；調(diào)整課程設(shè)置，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的自理能力。在她的努力下，學(xué)校一點(diǎn)一點(diǎn)地改變。

　　在啟智學(xué)校任教的12年里，羅君感受最深的一句話就是“沒有愛，就沒有教育；沒有專業(yè)的愛，就無法做好特殊教育”。“心智障礙孩子最大的問題是接受教育的能力很差。正常孩子教一遍就會(huì)的東西，這里的孩子需要老師教上幾十遍，甚至幾百遍、上千遍。”

　　在啟智學(xué)校的校門口有一面鏡子，這是羅君初來學(xué)校時(shí)為孩子們準(zhǔn)備的一份“禮物”。每天上課前，她都會(huì)牽著一個(gè)個(gè)“小邋遢”的手，把他們帶到鏡子前，讓他們看看自己的臉干凈不干凈。“看到鏡子里的自己臟兮兮的，孩子們也會(huì)覺得害羞，這時(shí)候我就會(huì)幫他們洗手、擦臉，慢慢地他們也變得愛干凈，會(huì)自己去洗手洗臉。”羅君認(rèn)為，這些孩子雖然心智障礙，但同樣渴望得到別人的認(rèn)可，特教老師的職責(zé)就是要引領(lǐng)孩子，給他們信心，讓他們相信“我可以”。

要對(duì)他們的人生負(fù)責(zé)

　　來到啟智學(xué)校任教后，羅君每天想的做的，都是如何為這群特殊的孩子打開屬于他們的一扇“門”。因此，她在培養(yǎng)孩子們自理生活能力和熱愛生活的態(tài)度方面下足了功夫。

　　天氣晴好時(shí)，她帶孩子們?nèi)ソ加危趟麄冎谱髦参飿?biāo)本；到了節(jié)假日，她會(huì)領(lǐng)孩子們到自己家里，教他們做飯、燒菜，學(xué)習(xí)基本的生活技能。此外，她還定期組織學(xué)生走出校門，去體驗(yàn)過馬路、醫(yī)院?jiǎn)栐\等生活場(chǎng)景，把學(xué)校教育與生活緊密結(jié)合在一起。

　　一直以來，羅君最大的心愿就是希望她的孩子們畢業(yè)后也能有尊嚴(yán)地活著。但她也知道，心智障礙的孩子畢業(yè)后能進(jìn)入社會(huì)工作的是少數(shù)，更多的孩子只能留在家里，再次與社會(huì)脫節(jié)。

　　每當(dāng)學(xué)期結(jié)束，羅君來不及松口氣，就要來回奔波于殘聯(lián)和各個(gè)福利企業(yè)之間，只為幫孩子們找到一份工作。她說：“孩子們叫我一聲‘老師’，我就要對(duì)他們的人生負(fù)責(zé)。”

　　當(dāng)看到孩子們學(xué)會(huì)生活自理，也能進(jìn)入福利企業(yè)上班時(shí)，羅君心里是滿滿的幸福。在她眼里，心智障礙的孩子，也值得擁有燦爛的人生。

　　一直以來，羅君有個(gè)小小的心愿：她希望每個(gè)社區(qū)都能建一個(gè)陽光庇護(hù)中心，讓那些畢業(yè)了卻無法進(jìn)入福利企業(yè)工作的孩子們，能到庇護(hù)中心里做一些簡(jiǎn)單的工作；更重要的是，讓他們得到娛樂和交流的機(jī)會(huì)。