浙江在線-臺州頻道9月14日訊（浙江在線通訊員 陳思芳）顏偉云，正高級教師、浙江省科學特級教師，從教36年，扎根課堂，勤于教學，出版教育專著、學習方法用書等十余本，主持省、市級課題二十余項……

　　在顏偉云名師工作室年度總結材料的封面上，寫著這樣一句話——“學府椒江是題目，教學改進寫文章”，這句話既是他對名師工作室的定位，也是他扎根椒江教育的決心。

　　心智模式改善·課題研究

　　課題研究的目的是解決教育教學中遇到的問題。

　　工作室進行了統計，一年多的時間，工作室碩果累累，成員們主持或者參與課題19項。其中工作室領銜人顏偉云有2項省重點課題、1項省規劃課題，參與合作1項省規劃課題，獲省成果獎1項。工作室成員分別參與1項省課題，主持11項臺州市級課題，1項區級課題，1項校級課題，或在研或結題。

　　工作室研究主要圍繞課堂教學與教師成長，涉及課堂教學、學習進階、教師成長、墾荒精神、德育、STEAM、TDS等多個主題，其中浙江省教師發展重點課題《學習進階理念下的科學教師群體成長研究》獲省成果二等獎。結題的浙江省教科規劃課題《學習進階在初中科學復習教學中的應用研究》，多次接受省市區教研室、省教科院的現場指導，出版了相應的學習方法專著。

　　顏偉云認為，未來教師，要有競爭力，關鍵在于有從自身教學場景中定義問題的能力，并把別人的經驗抽象成方法論的能力。教室很小，但教育教學是一個很大的場景，成長中的教師，會發現問題、定義問題，開展相關的課題研究，形成以生為本的進階化思維、數據說話的理性化思維、核心素養的跨界化思維，自己的心智模式因而發生改變。教師在此過程中，臨時起意式敲打會不斷減少，有規劃有設計有厚度的渲染會隨之增加。

　　育人能力提升·成果推廣

　　教師育人能力提升是一個長期的過程，需要教師不斷發現問題、定義問題、解決問題。適應改革的整體化思維、進階設計的場景化思維、教學過程的流程化思維，都需要慢慢地積累。工作室自成立以來，堅持科研成果的推廣，并不是因為這樣做了馬上就有效果，而是相信，種一棵樹的好時機是十年前，還可以是現在，當下便是最好的時機。如果一個教師想成為優秀教師，那么就要從現在開始，像一個優秀教師那樣去工作、去生活、去思考。

　　出版與發表是推廣的一個方面。工作室出版了一本學習方法著作，《學習進階：中考科學復習設計》，作為教師自我成長常用的工具書，在新老教師與師范生中反響良好。顏偉云在全國核心期刊上發表相關的研究文章，《初中科學探究學習進階的廣度、精度與深度》被核心期刊《化學教學》選為封面文章，并被官微專文推送。

　　落地的公開交流是推廣的另一個方面，包括公開課與講座、工作室成員之間同類論文、課題的交流。同時，還與椒江區教育教學發展中心郭老師合作，參與浙江省教師發展規劃課題《科學名師工作室在TDS中的“1+X”培訓模式研究》，利用TDS形式，讓研究成果有更大范圍的分享，為區域教師成長作盡可能的努力。

　　教師成長·人才培養

　　成長是不知不覺的，令人羨慕時回朔，還是有跡可循的。在工作室的帶領下，許多老師收獲成果，獲得成長。華師大附屬臺州學校的新教師牟老師認為，“這一次還不是很滿意，下一次會更好的”，自信而肯定的語氣，就是學校文化帶給她的成長痕跡；椒江區第五中學的何老師，在工作室小結中，細致地介紹聽課的心得、校內團隊成長的榜樣，這也是她追求成長的痕跡。

　　用證書來證明教師成長，不俗。一年多的時間，工作室成員共獲得70項各類證書。臺州市白云中學的徐老師，一年不到的時間，獲得8份區市級證書，并為臺州學院的學生開出公開課；椒江區洪家第二中學的高老師，獲得8份各類證書，包括教育部2019年度“一師一優課、一課一名師”活動“優課”；臺州市白云中學的陳老師，跨市區開出公開課；椒江區洪家第二中學的潘老師，獲區教壇新秀稱號；椒江區第二中學的徐老師，獲區教學課堂評比二等獎；椒江區三甲中學的阮老師，開出區公開課；椒江區三甲中學的徐老師，在臺州市課堂教學評比中獲獎；椒江區章安中學的蘇老師，在椒江區優質課評比中獲獎；臺州學院附中（椒江）的陳老師，在區課堂教學評比中獲二等獎；北大附屬臺州書生中學的徐老師，獲浙江省初中科學實驗說課大賽一等獎、全國實驗說課能手稱號；臺州市實驗中學的羅老師，開出區公開課；椒江區下陳中學的徐老師，開出區公開課；華師大附屬臺州學校的朱老師、裴老師，作為新教師，在校內教學評比中分獲一二等獎。

　　之所以列舉工作室老師與課堂相關的眾多榮譽，顏偉云認為：主要是因為教師教學的主場景在課堂，典型課例的極致化思維，是教師成長的重要痕跡。

　　成長是多方面的。在顏偉云工作室的各類證書中，還包括課題、論文、精品微課程、案例、說課、最美教師、優秀教師、教壇新秀、事業家庭兼顧型先進個人、先進班級、紅十字會優秀志愿者、黨風廉政建設先進個人、新教師試用期優秀學員等。

　　顏偉云曾在職評的時候，整理自己獲得過的各類證書，36年間，收獲了百項。在整理的過程中，既能對個人的成長足跡進行回顧梳理，又能夠知不足而明確努力的方向，顏偉云認為，在人生各個階段，及時進行整理是有必要的。

　　學生發展·社會服務

　　社會服務是工作室的任務，服務社會首先表現為直接服務學生，要有學生成長的成績化思維。

　　利用工作室平臺，還可以間接地服務學生。與椒江教育教學發展中心郭老師合作，開展了TDS教師培訓探究，服務當地教師成長。工作室有與高校合作的機會，領銜人承擔臺州學院優秀師范生指導教師，臺州學院兼職教授、臺州學院外聘教師，為未來教師們服務。

　　疫情期間，編制專門的學習資源，服務學生；利用網絡，與臺州學院、寧波、溫州、金華等地開展合作，包括課堂教學、命題研究等；借用椒江區洪家第二中學的之江匯平臺，工作室成員積極參與，服務了更多的學生。椒江區洪家第二中學的省實驗基地校建設很有成效，曾在省里作典型經驗介紹。

　　顏偉云設想，工作室的研究成果，通過網絡分享服務社會，是未來工作中重點要考慮的。

　　歸屬感·學術交流

　　工作室是一個提供學術交流的場所，需要聚焦學科、聚焦學生，建立群體成長的生態化思維，形成從中獲得教學的、技術的、心理的歸屬感，形成有工作室特色的標準、自定義教學技能。顏偉云說：建立在學術氛圍上的歸屬感，不單是給成員機會、給成員資源鏈接，更是團隊形成穩定的心態。穩定的心態下，成員不甘于一般；對課堂教學中的不確定性保持樂觀；不張揚，思維不設邊界；對重要的事情有判斷力；從學生視角重新思考；以開放的心態審思傳統教學與新技術；有好奇心，能夠主動學習；共同學習新事物、新知識和新技能。

　　在對外交流上，工作室領銜人及成員，在市內外開出公開課18節次，講座20次。在合作交流上，工作室組成以郭健敏老師為首的當地專家團，如肖老師、金老師、周老師、鄭老師、葛老師、張老師、蔣老師等。與13個異地工作室之間開展合作，邀請特級、正高級、名師們一起學習探討，邀請高校及專業研究機構進行指導，開闊工作室成員的眼界，提升工作室成員的實踐水平。

　　效能感·相互促進

　　顏偉云曾說過，在他評上特級時，有人問“你還有什么追求”，在他評上正高級的時候，有人問“不用再追求了吧”。顏偉云說，這是教師成長的杠桿化思維。杠桿可以撬動成長的過程，作為一個團隊，工作室的主要效能，就在于成員相互促進之間，幫助了多少學生，服務了多少學生，影響了多少學生，成就了多少學生，同時，工作中凝聚了多少同伴。

　　曾有學生對顏偉云說“老師那么老，我的科學怎么學得好”。這位同學或許無心的一句話，讓顏偉云意識到，老師曾經的效能感會過期的，在學生眼里沒多大用，學生沒有義務了解你的過去，學生只會在意老師是否“認真”。

　　有一段時間，學生下課一開心，就喊“奧利給”。顏偉云起初并不明白這是什么意思，所以，他無法回應學生的體驗。課后他特地上網查了，是“給力噢”的倒讀，贊美、加油的意思，當與學生分享“奧利給”意義的時候，顏偉云才發現，全班沒有一個學生知道是“給力”的意思。顏偉云認為，老師上網搜索只是一種技術；想著上網去搜索是一份認真；選擇恰當的時機，開展交流而不影響學生繼續喊“奧利給”的興趣，需要一定的理論與技巧；學生喊的只是一種流行的意境，就是不明白也不影響學生享受這個過程，能明白這一點并因此尊重學生的這種存在，需要一種心智模式。

　　工作室成員的成長，也需要“奧利給”，不怕慢，只怕站。僅有教學技術是不夠的，還要有教學理論。如同曹沖稱象只是技術，而阿基米德原理才是理論，可以解決更多的問題，技術是不可能超越理論水平的。

　　顏偉云希望工作室成員：不要低估自身的學習能力，也不要高估自身的毅力與習慣，作為團隊，成長屬于善良、共享、快樂、互助、堅持學習的人。