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　　原標題：監測行政督導“三位一體”

　　監測內容科學化、運行機制綜合化、實施程序規范化、數據處理網絡化、績效分析項目化、支撐系統立體化……2011年上半年，我市組建基礎教育質量監測中心，開展區域基礎教育質量監測的探索實踐。

　　昨日，在我市召開的《縣域教育質量監測評估機制研究》項目結題暨區域教育質量監測經驗交流會傳來消息：經過兩年多的探索實踐，如今我市已初步建成區域基礎教育質量監測體系，并形成了“質量監測——行政決策——督導推進”環環相扣的工作機制。

　　“內涵提升階段”：監測體系應運而生

　　來自市教育局的統計資料顯示，截至目前，我市共有各級各類全日制學校和幼兒園2022所，在校生110.07萬人，教職工7.33萬名。學前三年幼兒毛入學率、高中段毛入學率、高等教育毛入學率及義務教育鞏固率均已超過國家到2020年的發展目標，全市基礎教育進入內涵提升階段，由注重規模轉向注重質量。

　　提升教育質量的首要任務是摸清基礎教育質量的現狀。2011年上半年，我市組建成立基礎教育質量監測中心，通過抽樣形式，對義務教育階段學生英語學習質量和影響學生學習的主要因素實施市域內的基礎教育質量試點監測。

　　如何理解“教育質量”這個概念，如何從整體上較為準確地把握本區域的教育質量狀況？如何將督導與教育質量監測有機結合，形成有效的教育質量評估與提升機制……市教育局局長林曉鳴表示，伴隨監測中心的建立，我市開始探索一套能科學評價教育質量、準確反映工作中存在的問題及原因，從而為改進教育工作、提升教育質量提供決策依據的評價方法。

　　在實際工作中，我市不僅逐步構建起開展基礎教育質量監測工作的基本框架，還形成了義務教育學科類監測、高中段學科增值監測、中小學素質類監測等三大監測序列，規范施測。

　　對此，出席經驗交流會的教育部基礎教育質量監測中心常務副主任胡平平作出評價：盡管臺州的監測工作在某些環節可能尚有不盡完善之處，但未嘗不是一次對全面教育質量觀的有益探索。也正得益于各地試點的積極探索，我國區域教育質量評估與提升方面，“監測與督導如何有機結合”的答案已經呼之欲出。