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　　董璐

　　近日有媒體報(bào)道稱，成都一小學(xué)宣布取消補(bǔ)課后，該校數(shù)十名學(xué)生家長聯(lián)名按手印要求學(xué)校恢復(fù)補(bǔ)課，甚至有家長當(dāng)場(chǎng)“急哭”。對(duì)此，當(dāng)?shù)亟逃�局回�?yīng)“希望多給娃娃點(diǎn)成長空間”。

　　學(xué)校取消補(bǔ)課作為減負(fù)之舉，家長本應(yīng)“歡欣鼓舞”，為何急哭？放眼現(xiàn)實(shí)，家長們樂不起來：“別人補(bǔ)自己孩子不補(bǔ)，成績肯定會(huì)落后。”“馬上就要升初中了，不補(bǔ)怎么行？”這些道出了眾多家長對(duì)“中國式補(bǔ)課”的矛盾心態(tài)。

　　近年來，伴隨著就業(yè)難和生存壓力加大，中小學(xué)減負(fù)仿佛也陷入了一個(gè)怪圈。家長們一方面希望孩子快樂成長，擔(dān)心過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)壓垮他們稚嫩的肩膀；另一方面又憂心孩子的將來，不得不要求他們接受更多的補(bǔ)習(xí)和訓(xùn)練。而聯(lián)想到升學(xué)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的殘酷現(xiàn)實(shí)，也就不難理解家長們的糾結(jié)、無奈和心酸。

　　愛因斯坦說過：“所謂的教育，應(yīng)在于學(xué)校知識(shí)全部忘光之后仍能留下的那部分東西。”這句話頗值得中國的教育者們深思。作為一個(gè)系統(tǒng)性的工程，中小學(xué)減負(fù)非一紙規(guī)定、一項(xiàng)措施就能收立竿見影之功。中小學(xué)減負(fù)需要找準(zhǔn)癥結(jié)，讓家長、社會(huì)看到值得期待的前景和較為確定的效果，而不是出臺(tái)應(yīng)付性、卸責(zé)性的措施。這樣，才能獲得全社會(huì)的支持與信任。