家長，是孩子教育生涯中的重要角色。現(xiàn)如今，不少家長更是花費(fèi)心力，陪伴孩子讀書。孩子壓力大，家長也同時(shí)高呼“亞歷山大”。

　　教作業(yè)費(fèi)心費(fèi)神，傷不起

　　“一篇400字的小作文可以磨一天，我真的要崩潰了！”這是小學(xué)四年級(jí)學(xué)生家長劉女士的心聲，每天作業(yè)都要輔導(dǎo)到晚上八九點(diǎn)鐘，孩子累，她也累。而每到周末和節(jié)假日，便是劉女士的“噩夢時(shí)期”。

　　“周末作業(yè)量在我眼里，只要認(rèn)真做，其實(shí)一個(gè)上午就能完全搞定。”劉女士透露，一般孩子都是邊玩邊寫，開小差，導(dǎo)致周末兩天除了補(bǔ)習(xí)外的時(shí)間基本都在課桌上度過。“現(xiàn)在孩子讀四年級(jí)，我覺得我又重新跟著她讀了一遍書！傷不起啊！”

　　而夏女士則對(duì)陪孩子寫作業(yè)更加無奈。“雖然孩子已經(jīng)小學(xué)高年級(jí)了，但是天性多動(dòng)，一刻停不下來。”夏女士說，孩子一到寫作業(yè)時(shí)間，就會(huì)提出要上廁所、喝水、肚子餓，東摸摸、西抓抓，往往一點(diǎn)點(diǎn)作業(yè)可以寫一整天。

　　“周末節(jié)假日就算了，平時(shí)工作日晚上陪孩子寫作業(yè)真的糟心！眼烏珠都看彈出來了，分分鐘想要揍他！”

　　但是，記者采訪了幾位小學(xué)教師發(fā)現(xiàn)，其實(shí)老師在日常給孩子們布置的作業(yè)量并不大，基本上都可以短時(shí)間內(nèi)完成。

　　“平常，所有書面作業(yè)加在一起40分鐘左右，周末的作業(yè)量可能要半天左右。”黃巖區(qū)院橋鎮(zhèn)中心小學(xué)三年級(jí)班主任王老師解釋，一般讓家長幫忙檢查作業(yè)，并不要求檢查對(duì)錯(cuò)，更重要的是關(guān)注孩子作業(yè)的字跡及寫作業(yè)的態(tài)度。

　　“每天的作業(yè)，學(xué)生的完成時(shí)間大約在1-3小時(shí)之間，周末作業(yè)其實(shí)差不多，但往往有的孩子一篇作文可以寫上兩天。”椒江區(qū)章安中心小學(xué)五年級(jí)班主任楊老師說，“因此，有些陪讀家長還挺鬧心。”

　　作業(yè)難，父母四處求招

　　80后陳先生和許女士最近遇到件煩惱事，女兒上幼兒園中班，班里布置了一個(gè)手工作業(yè)，要求父母和孩子動(dòng)手一起完成。“女兒哭喊著一定要完成老師布置的作業(yè)，我只能事先準(zhǔn)備好材料，買好了水彩筆、蠟筆、卡紙……”許女士表示無奈。

　　但材料買來一陣子，許女士和陳先生絲毫未動(dòng)。“不是不做，是真的無從下手。”陳先生抱怨道，“老師要求用葉子作畫，我們倆畫畫能力太差，畫得不好看，女兒還不高興。”走投無路之下，他們倆在家族群里四處求招。

　　相比起幼兒園的手工作業(yè)，有些小學(xué)生作業(yè)更是難倒一大批陪讀父母。“1992×19911991-1991×19901990”“192192×368368368×192”……上周六，邱女士在輔導(dǎo)孩子奧數(shù)題目時(shí)，發(fā)了愁。邱女士的孩子在椒江區(qū)育才小學(xué)讀四年級(jí)，平時(shí)也在補(bǔ)習(xí)奧數(shù)。“老師布置的舉一反三題目，孩子不會(huì)做的挺多，來問我，我也解不出。”

　　邱女士說，一般都是先和孩子一起解答，實(shí)在做不來的會(huì)上網(wǎng)查解析。

　　“身邊不少孩子是直接托管在家園，而家園里的老師大多只會(huì)幫助學(xué)生訂正作業(yè)。遇到難題，村校的學(xué)生一般都是空著，等待老師講題。”椒江區(qū)下陳街道中心校振聯(lián)校區(qū)四年級(jí)教師葉文豪表示，而在城區(qū)，孩子完成作業(yè)后大多數(shù)是家長批改并陪讀訂正的，情況不一樣。“遇到難題，家長壓力會(huì)稍大一些。”

　　相比起小學(xué)階段的作業(yè)難題，初中學(xué)科紛繁復(fù)雜令不少家長望而卻步。“面對(duì)孩子的初中學(xué)科，真是一籌莫展。”市民楊先生的兒子目前讀初二，他表示孩子在學(xué)習(xí)上很少會(huì)請(qǐng)教他，即便有時(shí)請(qǐng)教了，他也不會(huì)。

　　“面對(duì)學(xué)科難題，有的家長會(huì)花心思去輔導(dǎo)孩子，但孩子有時(shí)會(huì)無法理解家長的解題思路；而家長在課后請(qǐng)教老師的情況一般也較少，城區(qū)學(xué)校的學(xué)生家長居多。”黃巖區(qū)院橋初級(jí)中學(xué)金老師解釋，家長與教師的教學(xué)方法不同，老師會(huì)多將課堂知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，把解析方法講解給學(xué)生聽，他們更易理解。

　　在陪與不陪之間

　　任健

　　孩子上學(xué)了，家長也重新上學(xué)。檢查作業(yè)、簽字、聽寫、背課文、查資料……孩子的需求、老師的要求，使“陪讀”幾乎成了小學(xué)生家長的常態(tài)。

　　孩子做作業(yè)，家長陪還是不陪？我的觀點(diǎn)是，在陪與不陪之間。

　　我對(duì)陪的理解不是孩子做作業(yè)時(shí)，家長搬個(gè)凳子坐一旁看書寫字，擺出很用功的樣子，其實(shí)心不在焉不停拿眼角瞄著孩子，也不是一邊做家務(wù)一邊催促“抓緊啊”“認(rèn)真點(diǎn)兒”，更不是孩子做完作業(yè)后家長立馬幫著檢查糾錯(cuò)。裝用功這招是很多教育專家推崇的，美其名曰營造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍。但我覺得，這種眼對(duì)眼緊密監(jiān)督是對(duì)孩子的極大不信任。長此以往，孩子認(rèn)為完成作業(yè)并非一個(gè)人的事，是全家有責(zé)。第二種屬于提醒法，總結(jié)一下發(fā)現(xiàn)說來說去不過那么幾句話，孩子不厭煩是不可能的，而且也影響家長在孩子心目中的權(quán)威形象。第三種貌似高層次陪同，似乎在幫助孩子將錯(cuò)誤扼殺在搖籃中。其實(shí)不然。做完作業(yè)及時(shí)檢查是作業(yè)相當(dāng)重要的組成部分，如果這部分工作一直由家長代勞，無異于在逐步瓦解孩子的責(zé)任意識(shí)，滋養(yǎng)壞習(xí)慣。

　　我不主張陪孩子做作業(yè)，并非徹底放任自流不管不顧，而是化顯形之陪為隱性之陪，是有心無痕的陪伴。比如，提前了解孩子近期學(xué)習(xí)內(nèi)容，階段性檢查孩子的作業(yè)，平時(shí)有意無意與孩子討論學(xué)習(xí)上的東西等等。

　　家長如果想盡快從陪讀角色中抽身，幫助孩子通過學(xué)會(huì)管理時(shí)間來實(shí)現(xiàn)自我管理非常重要。比如讓孩子學(xué)著訂作息表，在孩子的作業(yè)時(shí)間內(nèi)，家人要尊重孩子的私人空間不被打擾。另外，家長應(yīng)幫助孩子學(xué)會(huì)運(yùn)用工具書，在學(xué)習(xí)上遇到攔路虎盡可能自行解決。

　　弗洛姆《愛的藝術(shù)》一書中提到，檢驗(yàn)一個(gè)母親給孩子的愛是否優(yōu)良，有一個(gè)試金石，即母親是否愿意對(duì)孩子放手，是否愿意推動(dòng)孩子的自主與獨(dú)立。學(xué)會(huì)放手是一門藝術(shù)，作為家長，有必要學(xué)習(xí)并身體力行。

　　天津市家庭教育研究會(huì)副會(huì)長、天津社會(huì)科學(xué)院研究員關(guān)穎認(rèn)為，解決陪讀的問題靠家長自身是很難做到的，需要老師和家長共同努力，學(xué)校和家庭相互呼應(yīng)。比如老師提高自身的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的課堂吸收率，這是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、解放家長的關(guān)鍵。老師對(duì)家長的要求，不是當(dāng)老師的“助教”，而是發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，把著力點(diǎn)放在指導(dǎo)家長培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上。

　　真希望減負(fù)能落到實(shí)處，孩子的童年不要被沉重的作業(yè)綁架。真希望家長要不要陪孩子做作業(yè)這樣的話題不再是話題。