從“小發明、小制作、小實驗、小論文”起步，到構建起科技教育課程體系

　　日前，第31屆全國青少年科技創新大賽在上海華東師大落下帷幕。臺州市第一中學學生喜獲佳績，其中楊添淇、李睿思分獲創新項目全國二等獎和三等獎、星光創新思維獎，羅欣陽、梁儒烽等、陶賢贊等分獲創意項目全國一、二(2項)等獎。近日還得到消息：楊添淇的參賽項目入圍“明天小小科學家”，將參加決賽；李睿思的項目下個月將代表中國中學生，參加在巴西舉行的青少年科技創新大賽。事實上，從2002年—2016年，一中學生在全國青少年科技創新大賽中獲得31項獎、省級92項獎，三次獲得全國青少年科技創新大賽優秀組織獎，是浙江省的“獲獎大戶”。而成績的背后，是臺州市第一中學27年來鍥而不舍地探索科技教育道路所付出的努力。

　　27年科技教育探索之路

　　科技教育是臺州市第一中學實施素質教育的重要途徑。從1989年開始，一中進行了25年科技教育的探索。從“小發明、小制作、小實驗、小論文”起步，構建起以“專題選修、課堂教學滲透、課外活動”三大課程板塊為支撐的科技教育課程體系。

　　本世紀初，又以實施綜合實踐活動課程為契機，以“關注學生生活中的科學技術問題”為科技教育的切入口，以研究性學習課程為依托，積極引導學生走進社會、關注生活，在對現實問題的研究中提高他們的知識、技能、方法，培養科學態度，形成科學價值觀，提升科學素養。近年來，一中又利用職業技術學校資源，突破普通高中技術教育的瓶頸，走出了“普職融通”高中技術教育的新途徑。

　　為了搞好科技教育，一中在資金投入與基礎設施建設上也毫不手軟。

　　27年的努力也讓一中的科技教育獲得了教育界的肯定。成果《普通中學科技教育的十年探索》、《切入學生現實生活的高中科技教育新探索》于1999年和2007年兩次獲得省人民政府基礎教育教學成果一等獎。2014年《切入學生現實生活的高中科技教育課程建設》獲教育部全國第一屆基礎教育教學成果二等獎。由于科技教育特色辦學顯著，2014年被評為浙江省首批一級普通高中特色示范學校，成為全省深化普通高中課程改革、倡導辦學多樣化特色化的樣版學校。

　　臺州市第一中學從開展科技教育探索的27年來，學校校長換了5任，從徐道忠校長、牟振彬校長、邵文其校長、洪仙瑜校長到現任的陳志明校長，他們都一致鼎力促成學校的科技教育特色發展。臺州一中科技教育的創始人陳征燕認為，正是歷任校長都堅持發展科技教育，一中的科技教育特色建設才有如今的深度。

　　科技教育碩果累累

　　27年探索科技教育的成果主要體現在學生科技成果豐碩，創新大賽成績優異上。

　　不得不提的是青少年科技創新大賽，它由中國科協、中華人民共和國教育部、科技部、國家環保總局、共青團中央、國家體育總局等聯合舉辦的青少年科技類最高層次比賽。2002年-2016年，一中學生在全國青少年科技創新大賽中獲得31項獎(一等獎7項，二等獎18項，三等獎6項)，省級92項獎(一等獎55項，二等獎20項，三等獎17項)，三次獲得全國青少年科技創新大賽優秀組織獎，是浙江省的“獲獎大戶”。

　　過去幾年，一中兩次承辦了省青少年科技創新大賽。2010年承辦了省科協主辦的中美科普連線。2014年評為全國科技創新教育十佳學校(第一名，獲得“創新學校之星”稱號)。一中學子還在電腦機器人、無線電測向、電子制作、航模、船模等其他科技比賽中也獲得200多項獎，近五年師生還獲得實用新型專利50多項。

　　除了比賽成果，一中綜合實踐活動的理論與實踐研究也在全省領先。學校科技教育的成果主要來自綜合實踐活動課程中的研究性學習，研究性學習的目標和方法與科技教育緊密相關。課程開設的13年來，一中萬余名學生經歷了研究過程，完成2000多項課題研究，其中65%以上是科技類的。

　　科技教育還產生了很大的社會影響：《中國日報》、美國《國家地理》等國內外媒體都采訪報道過一中的科技教育。

　　此外，中德國際環境教育研討會、國際綠色學校研討會也曾在一中舉行。陳征燕老師還曾受邀赴韓國參會介紹環境教育的實踐，得到各國專家的關注和肯定。科技教育模式也得到國內同行的高度認可，在牡丹江、青島、蘇州等全國課題會議上介紹，獲得好評，多次在全省各地介紹和推廣。

　　十多年來，一中為椒江區中小學科技節設計科技活動項目，負責指導和實施并多次協助市、區科協組織科技教師、中小學生培訓，受訓師生達幾千人次，有力地推動了椒江的科技教育。

　　多措并舉開展科技教育

　　一中科技教育的措施在于使它進入了課程體系，落實在學校常態活動中。具體有：開展課堂滲透，構建專題課程；整合綜合實踐課程，切入學生生活；加強技術應用，完善選修課程體系；把社會實踐，發展成以科技活動為載體的校本課程。

　　值得一提的是，一中還開發了“普職融通”的課程模式。2010年起，學校利用校園旁邊的職業技術學校資源，形成了“普職融通、技術應用”的系列選修課程，把技術應用納入了科技教育課程體系，彌補了普通高中科技教育中技術應用這一短板。

　　記者了解到，一中在多年研究性學習的基礎上，重點加強了技術應用，加強了大學先修課程的學習。如“發明創新社”成員從2013年開始研究水火箭。由于參加了職業技能類選修課，該社團成員已經會使用簡單的車床、鉗床、鉆床等，在水火箭的研制過程中徹底拋棄“網購”，從原始材料“可樂瓶”開始研究與制作。他們先修了大學《普通物理》、《理論物理》、《高等數學》等知識，用微積分從理論上推導出水、空氣之比與火箭最大高度的函數關系，并進行了實踐檢驗，利用物理學知識設計制作了捆綁式三級水火箭。

　　2015年5月，“發明創新社”成員參加了全國大學生水火箭射高比賽、獲得第一名(航拍高度180米)，同年8月，葉家程等三位同學又以“中學物理知識在捆綁式水火箭研制中的應用”為項目，參加了在香港舉行的全國青少年科技創新大賽，獲得全國一等獎。他們把理論和實踐結合起來，制作成功的高難度水火箭得到大家的一致肯定，評委認為他們用黃金分割方法確定實驗分組方案，簡單方便，很具創新性。

　　又如金紀陽同學選擇“黃巖乳橘品質分析和發展對策研究”課題，經過一年多的調查和實驗，用化學定量分析的方法測定了乳橘的維C、果酸、還原糖、可溶性固形物等上千個實驗數據，培養了堅韌不拔、精益求精的科學態度，認真細致的工作作風，研究成果獲得全國青少年科技創新大賽二等獎、高士其科普獎、省一等獎。他進入上海交通大學學習后，一年級就參加了導師的研究項目，承擔了許多實驗工作。

　　培養了一支

　　一專多能的教師隊伍

　　作為科技教育的保障，一中進行了科技教育教師隊伍建設，投入資金與基礎設施建設，組織與管理制度建設。

　　科技教師隊伍建設主要體現在研究性學習師資隊伍建設和科學課程師資隊伍建設方面，尤其是面向全體教師的研究性學習培訓。臺州一中采用外派學習和校本培訓、自學相結合的辦法，用新課程理念武裝教師頭腦，要求教師一專多能。

　　學校把研究性學習的指導教師分為四個層次：專職教師、課題指導教師、過程方法指導教師、管理教師，根據不同的工作任務組織培訓，并以“綜合實踐教研組”的形式協調和管理。在一中，科學課程的教師占全校專任教師的一半左右，要求每位學科老師都能指導學生課題研究。此外，一中還聘請了10多名校外專業技術人員、科技干部擔任科技教育教師。

　　在師資隊伍中，專職教師是其中的骨干，由科技教育經驗豐富的陳征燕、楊永建、洪海平三位教師組成。楊永建是臺州市第一中學STEM中心主任，椒江區“131”第一層次人才，全國特色教育優秀教師，浙江省優秀科技輔導員，浙江省無線電測向優秀輔導員。堅守科技教育已達15年，指導學生40多項課題在省級青少年科技創新大賽中獲獎，曾培養了25名無線電測向國家二級運動員。洪海平2002至今一直擔任研究性學習教學，輔導的課題組成員有多組獲浙江省一等獎，較擅長社科類的調查研究。

　　陳征燕是臺州一中科技教育的創始人，也是全國優秀青少年科技輔導員，獲得國務院政府特殊津貼和浙江省物理特級教師稱號，她從1989年開始在學校嘗試中學科學教育、堅持理論與實踐研究至今已經27年，曾經發表科技教育、物理教學論文100多篇。在她和一中的所有科學教師看來，培養學生科技創新的能力并不是單純為了獲獎，所以在輔導過程中，他們更加重視學生科學精神的培養、學科知識的應用、學生吃苦耐勞品質的培養以及團隊合作精神的培養。

　　科技教育需要經驗豐富的老教師，但也需不斷加入新鮮血液。學校將一群真正熱愛科學并具備一定科學素養的老師組織起來，成立了一個科技輔導小組。厲益老師就是其中一名年輕的科技教師，工作能力得到師生的一致肯定。對于一名剛走向工作崗位不久并且尚無任何科技創新輔導工作經驗的她來說，這是一項難度極高的挑戰。“但我也覺得很慶幸，因為當我們遇到難題時，總有個非常強大的團隊在背后支持著我。”厲益說，如此，她感覺自己的膽子大了些，步子快了些，視野寬闊了許多，做起事來也更有信心。

原標題: 科創賽，臺州一中當了27年老模范