150名老師體驗心理輔導

　　“同學，你怎么了，發生什么事情了？”

　　“老師，我很痛苦。這一切都是我的錯。我明明看到了遺書，可還是相信了他們的話，他們說只是想吹吹風……是我害了他們，都是我造成的，都是我的錯……”

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　　這一幕，發生在10月21日中午，溫嶺箬橫中學組織的心理個案輔導體驗活動。

　　當天，浙江省學校心理健康教育研究示范區聯席會議在箬橫中學召開。

　　借著這個機會，溫嶺150名中小學校校長、專職心理健康教師到場，參與體驗了各種心理健康教育活動。

　　個案輔導體驗，是活動的其中一項內容。

　　每一位到場的教師，隨機抽取角色體驗邀請函。邀請函分三種，根據小學、初中、高中三個不同階段呈現的學生心理問題，各提供一個案例，詳細講述案例發生的背景、事件過程，并給出對應建議。

　　文章開頭的輔導場景，指向高中生相約自殺事件。

　　根據邀請函給出的建議，老師可以選擇體驗個案輔導，觀看心理劇、心理健康教育活動課，同時，就“如何識別學生的心理危機”，還有一場專題講座。

　　事實上，類似這樣公開的心理健康教育活動，箬橫中學并非第一次組織。據統計，該校累計接待相關參觀交流、國家級省級培訓200余次。

　　縱觀全市，不僅是在箬橫中學，在各地各校，學生心理健康愈來愈受重視。

　　截至2014年，我市有5700名教師取得心理健康教育C級上崗證，300人取得B級上崗證，60多人取得A級上崗證。這其中，既有專業的心理教師，也有其他學科的教師，特別是班主任。

　　讓學生做學生的心理老師

　　謝麗是箬橫中學高二學生，是該校心理互助社的副社長。

　　心理互助社成立于2000年，成員以高一學生為主，組成40-50人的“同伴輔導員”，不定期開展活動。

　　這個社團，是箬橫中學心理健康教育特色發展的一個縮影。

　　“同伴輔導，我們學校探索了十余年，效果明顯。”箬橫中學校長謝林秋總結道。

　　這一模式顧名思義，即讓學生做學生的心理老師。謝林秋表示，最初，他們對農村空巢學生做了一次調查，發現該群體出現心理困擾時，選擇傾訴的首要對象是“自我”，其次是“同伴”，再次是“老師和家長”。“這充分說明，對于該年齡段的學生，同伴的影響力極大。”

　　這個結果，也奠定了箬橫中學探索同伴輔導的基礎。

　　“高中生同伴輔導有三個特點，即自發、及時、互助。”箬橫中學專職心理老師陳賽介紹，學校心理健康指導中心每天開放兩個小時，但為了確保同學們有問題能及時找到傾訴對象，每班配備一到兩個同伴輔導員、兩個學生心理委員。

　　謝麗自從高一參加心理互助社，受益匪淺。她坦言，最初，自己也是一個心理遭受困擾的學生，“在心理老師的輔導下，才慢慢走出困惑”，也因為這樣，她參與社團，熱情高漲。

　　目前，她已經參與解決十多起同學心理事件，“包括學習壓力、人際關系等。有些聊一聊，他們就OK了，有些可能要花上一兩節課的時間，慢慢聊，慢慢開解。”

　　這也讓她覺得，自己需要充實更多的專業知識和技能。

　　每兩周，同伴輔導員會參加心理咨詢技巧培訓，開展小團輔導模式。每個學期，心理互助社還會組織不同主題的公演活動。“劇本由學生創作。我們每年會組織一次心理劇劇本大賽，向全校學生征集，反響強烈。”陳賽說。

　　上學期，社團還拓展范圍，嘗試開展教師同伴輔導，以教研組為單位，舉辦了第一屆教師心理劇比賽。

　　為高中生心理特點把脈

　　陳賽說，簡單的心理咨詢，學生同伴輔導員可以處理，若碰到棘手的，還需要轉給學校心理健康指導中心處理。

　　16歲的張某目前以病為由，請假在家。高一時因為和班主任發生矛盾，擔心老師為難自己，在第一學期結束后，強烈要求家長為其轉學，說只要換一個新的學習環境，會下決心重新開始正常學習。當時，家長認為孩子說的有道理，就辦了轉學手續。可是，時隔一年，張某又因為和兩位主課老師發生摩擦，再次提出轉學。這時，家長還沒有意識到問題的所在，又動用關系，為孩子選擇了離家較遠的學校。可是，張某升入高一半年來，一直不能適應新的環境，常常感到莫名的孤獨和焦躁，最后發展到拒絕上學。

　　“這是一個極具代表性的案例，主要是因為不良的人際關系，造成張某現在的局面。”陳賽說。

　　她進一步分析，根據每學年的統計，人際關系、自我意識、生涯規劃，是高中階段學生比較集中的問題表現。“特別是人際交往，高中生的人際交往多以小團體為主，容易產生矛盾，又具閉鎖性，出現問題不容易解決。”

　　該校另一位同伴輔導員江璐迪已是高三學生。她說，高三年級的心理問題更多表現在“學習壓力、生涯規劃”方面，“學會基本的心理疏導方法，懂得自我調節，是很必要的，千萬不要等到問題出現再補救。”