浙江在線-臺州頻道4月13日訊（浙江在線記者 趙靜）4月12日，記者在石橋頭小學觀摩了一堂生動活潑的數學課。

　　“同學們，大家好，下面由我來向大家介紹一下‘年月日’。一年有12個月，月份有大有小……”馬海濱簡單地作了課程提示后，一個個“小老師”接二連三地上臺講課，有關“年月日”的數學知識點被不斷補充而完整地呈現在黑板上。

　　前半節課，馬海濱只是偶爾為學生做一些簡要的補充，直到下半節課，才掏出手機投屏到教室內的大電視上，根據全班學生做題的正確率情況，開始有選擇地分析昨晚的自學嘗試題。

　　“與傳統的課堂教學不同，‘翻轉課堂’嘗試讓孩子成為課堂的主人，‘先學后教’兼是學生的行為，讓學生學進去、教別人，而教師將課堂讓出來，成為學生學習的指導者和陪伴者。”馬海濱告訴記者。

　　馬海濱是臺州市數學名師。2014年，他從城區一所學校調到地處農村的石橋頭鎮中心小學擔任校長。當時學校剛搬遷進新校舍，有著先進的硬件設施，但學校的骨干教師不多，一些年紀大的教師還是習慣于傳統的黑板加粉筆授課形式，學校配備的多媒體教學設施利用率不高，教學成績也處于全市中等偏下水平。馬海濱暗下決心，尋求特色化辦學之路，要給這所農村學校注入新的活力。

　　授人以魚不如授人以漁。先學后教，才會讓教有針對性。他帶領全校教師開始了翻轉課堂的探索，轉變教師的教育教學理念開始，倡導學生“先學后教”和“學進去教別人”的課程理念，主張“只有會自學并且講得出的學生才是真正會學習的學生”。

　　以互聯網+為抓手，助推“翻轉課堂”

　　“翻轉課堂”的實踐探索也遇到了重重困難。課前，學生要通過微課指導、自學課本、嘗試作業、自訂錯題等進行一系列自主學習活動。老師需要在放學前布置新課的前測性作業，第二天批改后，讓學生在課堂上講解。在互聯網技術引入之前，老師們只能手動需要完成前測性作業設計、印發、批改、統計，程序繁瑣，動作慢、效率低，嚴重阻礙了課改前進的腳步。

　　去年，學校將基于微信的“微管理”平臺與教學改革的課題研究相結合，推行“互聯網+前測作業”的方法，將傳統的“教學”課堂翻轉為“學教”課堂。

　　馬海濱介紹，每次新授課前，老師都會根據新課的知識要點，利用信息技術制作出5分鐘左右的要點微課與10題左右的前測作業，利用學校的“微管理”平臺發送至學生家長手機中，批改、分析與統計的工作全都交給管理平臺，大大減輕了負擔。

　　互聯網技術下的翻轉課堂，意味著教師要熟練地掌握制作微課與發布前測作業的技術等新技能。教師們一開始有些迷茫甚至有些抗拒，馬海濱就帶頭開出示范課，每周組織一次教學研討會，讓教師們互相交流、共同成長。

　　如今，翻轉課堂實驗在數學學科取得了很好的成效。學生們反映能更好地吸收知識了。305班的小路表示：“看微課就像看動畫片一樣，一遍不懂還可以再看一遍，像馬老師手把手教我學。速算盒子里的作業，一做完，就知道自己對了沒，錯在哪里。錯題馬上就可以訂正了，直到做對為止，這樣對我的解題能力，很有幫助。在第二天的課堂上，我們都很期待自己能被請上講臺當小老師！”

　　“‘翻轉課堂’不僅僅是教學任務的交換，更要使教育理念、教育方法產生真正意義上的變革。”馬海濱說，這項探索正在逐步推進。

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