浙江在線-臺州頻道4月13日訊(浙江在線記者 趙靜)4月12日,記者在石橋頭小學觀摩了一堂生動活潑的數(shù)學課。
“同學們,大家好,下面由我來向大家介紹一下‘年月日’。一年有12個月,月份有大有小……”馬海濱簡單地作了課程提示后,一個個“小老師”接二連三地上臺講課,有關“年月日”的數(shù)學知識點被不斷補充而完整地呈現(xiàn)在黑板上。
前半節(jié)課,馬海濱只是偶爾為學生做一些簡要的補充,直到下半節(jié)課,才掏出手機投屏到教室內(nèi)的大電視上,根據(jù)全班學生做題的正確率情況,開始有選擇地分析昨晚的自學嘗試題。
“與傳統(tǒng)的課堂教學不同,‘翻轉(zhuǎn)課堂’嘗試讓孩子成為課堂的主人,‘先學后教’兼是學生的行為,讓學生學進去、教別人,而教師將課堂讓出來,成為學生學習的指導者和陪伴者。”馬海濱告訴記者。
馬海濱是臺州市數(shù)學名師。2014年,他從城區(qū)一所學校調(diào)到地處農(nóng)村的石橋頭鎮(zhèn)中心小學擔任校長。當時學校剛搬遷進新校舍,有著先進的硬件設施,但學校的骨干教師不多,一些年紀大的教師還是習慣于傳統(tǒng)的黑板加粉筆授課形式,學校配備的多媒體教學設施利用率不高,教學成績也處于全市中等偏下水平。馬海濱暗下決心,尋求特色化辦學之路,要給這所農(nóng)村學校注入新的活力。
授人以魚不如授人以漁。先學后教,才會讓教有針對性。他帶領全校教師開始了翻轉(zhuǎn)課堂的探索,轉(zhuǎn)變教師的教育教學理念開始,倡導學生“先學后教”和“學進去教別人”的課程理念,主張“只有會自學并且講得出的學生才是真正會學習的學生”。
以互聯(lián)網(wǎng)+為抓手,助推“翻轉(zhuǎn)課堂”
“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐探索也遇到了重重困難。課前,學生要通過微課指導、自學課本、嘗試作業(yè)、自訂錯題等進行一系列自主學習活動。老師需要在放學前布置新課的前測性作業(yè),第二天批改后,讓學生在課堂上講解。在互聯(lián)網(wǎng)技術引入之前,老師們只能手動需要完成前測性作業(yè)設計、印發(fā)、批改、統(tǒng)計,程序繁瑣,動作慢、效率低,嚴重阻礙了課改前進的腳步。
去年,學校將基于微信的“微管理”平臺與教學改革的課題研究相結(jié)合,推行“互聯(lián)網(wǎng)+前測作業(yè)”的方法,將傳統(tǒng)的“教學”課堂翻轉(zhuǎn)為“學教”課堂。
馬海濱介紹,每次新授課前,老師都會根據(jù)新課的知識要點,利用信息技術制作出5分鐘左右的要點微課與10題左右的前測作業(yè),利用學校的“微管理”平臺發(fā)送至學生家長手機中,批改、分析與統(tǒng)計的工作全都交給管理平臺,大大減輕了負擔。
互聯(lián)網(wǎng)技術下的翻轉(zhuǎn)課堂,意味著教師要熟練地掌握制作微課與發(fā)布前測作業(yè)的技術等新技能。教師們一開始有些迷茫甚至有些抗拒,馬海濱就帶頭開出示范課,每周組織一次教學研討會,讓教師們互相交流、共同成長。
如今,翻轉(zhuǎn)課堂實驗在數(shù)學學科取得了很好的成效。學生們反映能更好地吸收知識了。305班的小路表示:“看微課就像看動畫片一樣,一遍不懂還可以再看一遍,像馬老師手把手教我學。速算盒子里的作業(yè),一做完,就知道自己對了沒,錯在哪里。錯題馬上就可以訂正了,直到做對為止,這樣對我的解題能力,很有幫助。在第二天的課堂上,我們都很期待自己能被請上講臺當小老師!”
“‘翻轉(zhuǎn)課堂’不僅僅是教學任務的交換,更要使教育理念、教育方法產(chǎn)生真正意義上的變革。”馬海濱說,這項探索正在逐步推進。
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