“品讀《臺(tái)州地方藝術(shù)》，猶如啜飲陳釀令人陶醉，又若行走于鄉(xiāng)間小道，濃郁的鄉(xiāng)土氣息撲面而來(lái)。”這是市委書(shū)記吳蔚榮為《臺(tái)州地方藝術(shù)》鄉(xiāng)土教材做的序言。

　　2012年，《臺(tái)州地方藝術(shù)》鄉(xiāng)土教材順利通過(guò)浙江省教育廳專(zhuān)家的審核，意味著這套教材可以進(jìn)入學(xué)校。有關(guān)專(zhuān)家對(duì)該教材給予高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為它是我省目前為止唯一一套值得全省推廣的鄉(xiāng)土教材。

　　據(jù)悉，現(xiàn)在該教材已進(jìn)入后續(xù)教師用書(shū)及資料包的制作審核中,待全部審核通過(guò)后，將陸續(xù)投入實(shí)際使用。

　　一套完整的地方藝術(shù)教材

　　市教育局音樂(lè)教研員劉燕玲，是《臺(tái)州地方藝術(shù)》鄉(xiāng)土教材的主編。

　　記者看到，這套教材裝幀精美，封面上有生動(dòng)形象的溫嶺大奏鼓、臺(tái)州亂彈等演出劇照，“臺(tái)州地方藝術(shù)”6個(gè)大字位于封面中央，構(gòu)圖簡(jiǎn)潔，生動(dòng)明快。

　　“這套教材在課程性質(zhì)上注重了人文性、綜合性、創(chuàng)造性等諸多特性，在內(nèi)容上也體現(xiàn)了多元性和特色性。”劉燕玲說(shuō)，為了滿足學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土音樂(lè)的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)需求，本教材主干分層面、分領(lǐng)域、分學(xué)段給予呈現(xiàn)。

　　這套教材以山、海、情三個(gè)層面，將臺(tái)州各縣(市、區(qū))的鄉(xiāng)土文化植入到教材里，比如仙居的山歌、臨海的民歌、黃巖的采茶舞曲等，都列為山的系列；玉環(huán)的漁燈、溫嶺的大奏鼓、椒江的碼頭號(hào)子，都列為海的系列；三門(mén)的道情、上盤(pán)的花鼓，以及一些戲曲、曲藝方面的都列為情的系列。而且每一冊(cè)都有山海情的分布，意味著編寫(xiě)組將臺(tái)州山海情懷的特點(diǎn)都融入到教材里面。

　　教材編寫(xiě)組根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂(lè)與相關(guān)文化四個(gè)領(lǐng)域來(lái)區(qū)分，從而讓學(xué)生獲得民間音樂(lè)藝術(shù)感知與體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)民間音樂(lè)的情趣，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)的鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，使學(xué)生的藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的整合程度得以提升。

　　“我們這套教材共有三本，分小學(xué)低段、中段、高段三個(gè)部分，分別針對(duì)1-2年級(jí)、3-4年級(jí)、5-6年級(jí)三個(gè)層次。”劉燕玲說(shuō)。

　　在小學(xué)低段教材里，編寫(xiě)組充分注意這一學(xué)期的學(xué)生以形象思維為主，采用歌、舞、圖片、游戲相結(jié)合的綜合手段，進(jìn)行直觀性的教學(xué)，聆聽(tīng)音樂(lè)的材料短小有趣，形象鮮明。

　　例如在《哄小囡》這首兒歌里，4個(gè)小節(jié)的簡(jiǎn)短音樂(lè)，節(jié)奏舒緩、簡(jiǎn)單易學(xué)，歌詞也相對(duì)簡(jiǎn)單，要求用方言演唱，便于小學(xué)生掌握。

　　在小學(xué)中段教材里，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的整體感受，豐富教學(xué)曲目的體裁、形式，增加了樂(lè)器演奏及音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)的分量，以生動(dòng)的教學(xué)形象和藝術(shù)魅力吸引學(xué)生。

　　溫嶺石塘中學(xué)副校長(zhǎng)林琴英是這套教材的副主編，負(fù)責(zé)教材音樂(lè)方面的編寫(xiě)。“我們旨在通過(guò)音樂(lè)熏陶，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受與鑒賞能力，讓他們?cè)谶M(jìn)一步了解本土傳統(tǒng)音樂(lè)作品的同時(shí)，建立傳承和保護(hù)本土民間藝術(shù)的責(zé)任心。”林琴英說(shuō)。

　　在小學(xué)高段教材里，通過(guò)多種形式的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，鞏固和提高表現(xiàn)音樂(lè)的基本技能，擴(kuò)大音樂(lè)欣賞的范圍，有意識(shí)地將音樂(lè)的人文內(nèi)涵融入了教學(xué)中。

　　作為美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，這三本教材中生動(dòng)傳神地表述了臨海長(zhǎng)城、椒江玻雕等臺(tái)州各地的名優(yōu)景致，可以說(shuō)是一套音樂(lè)與美術(shù)完整結(jié)合的好教材。

　　這套教材是集體智慧的結(jié)晶

　　這套教材的編寫(xiě)，源自8年前在北京舉行的一次高規(guī)格的教育研討會(huì)。

　　“2006年，世界音樂(lè)教育大會(huì)在北京舉行，我應(yīng)邀到北京參加會(huì)議。這次會(huì)議旨在把最先進(jìn)的音樂(lè)教育理念推廣到全球，以實(shí)現(xiàn)資源共享、發(fā)展教育。”

　　劉燕玲說(shuō)，回來(lái)以后她就想挖掘臺(tái)州大地廣為傳頌的詩(shī)詞歌賦、民俗音樂(lè)，加上那些列入國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄的無(wú)骨花燈等手工制作，要編寫(xiě)一套教材，讓孩子們了解身邊的文化傳統(tǒng)，把古老的傳統(tǒng)根植于他們幼小的心靈里。

　　于是，劉燕玲召集了全市部分老師開(kāi)始著手準(zhǔn)備，成立了《臺(tái)州市中小學(xué)“民間音樂(lè)”地方課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究》和《臺(tái)州市美術(shù)地方課程資源開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究》兩個(gè)課題組，著力于相關(guān)工作的探索。

　　仙居步路鄉(xiāng)中心小學(xué)校長(zhǎng)李雄偉是這套教材副主編，負(fù)責(zé)美術(shù)方面的編撰。

　　“我們?cè)谡n題研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，如果僅僅是遵循立項(xiàng)、結(jié)題的研究，恐怕難以將臺(tái)州博大精深的民間藝術(shù)有效地融入到實(shí)際教學(xué)中來(lái)，也可能不會(huì)挖掘出更多優(yōu)秀的文化來(lái)。”

　　李雄偉介紹道，為了能更系統(tǒng)更有效地搜集和整理、發(fā)揚(yáng)和傳承，他們推翻了剛開(kāi)始時(shí)以報(bào)告形式結(jié)題的設(shè)想，開(kāi)始將臺(tái)州9個(gè)縣(市、區(qū))有代表性的民間藝術(shù)整理出來(lái)，以鄉(xiāng)土教材的形式編輯，再加以實(shí)施教學(xué)。

　　2006年10月29日，劉燕玲召集專(zhuān)題會(huì)議，確定各縣(市、區(qū))參加教材編寫(xiě)的人員，他們均是對(duì)民間音樂(lè)、藝術(shù)有興趣的教研員或骨干老師；同時(shí)還收集臨海詞調(diào)、臺(tái)州亂彈等全市有代表性的民間音樂(lè)資料，開(kāi)始整理。

　　“這次籌備會(huì)的順利召開(kāi)，為教材編寫(xiě)奠定了一定基礎(chǔ)。”劉燕玲說(shuō)。

　　劉燕玲最后確定全市29位老師參加這套教材的編寫(xiě)工作。“編寫(xiě)過(guò)程中，條件特別艱苦，我們都是自費(fèi)運(yùn)作，隔一段時(shí)間大家就集中在一起，沒(méi)日沒(méi)夜的工作，把一個(gè)階段整理的文字、圖片湊到一起，進(jìn)行集中討論。”

　　林琴英對(duì)8年來(lái)的編寫(xiě)過(guò)程記憶猶新：“為了節(jié)約開(kāi)支，我們編寫(xiě)組進(jìn)行集體研討活動(dòng)的時(shí)候，我們只訂兩個(gè)房間，一個(gè)是作為工作的房間，全部人自帶筆記本，椅子上、地上滿滿一房間人。我們不知道白天還是黑夜，就在那里熱烈地討論著。累了困了，男老師就地休息，女老師去隔壁房間瞇一會(huì)兒，最多不過(guò)兩小時(shí)，馬上就要被叫醒投入工作。”

　　無(wú)論是課程內(nèi)容、教學(xué)參考、可見(jiàn)整合，還是圖片資料的收集、整理，都是29位老師獨(dú)立完成的，每個(gè)課件還要試講、測(cè)評(píng)。29位老師又當(dāng)主講老師，又當(dāng)現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)眾，大家共同奉獻(xiàn)了自己的智慧。

　　經(jīng)過(guò)8年艱辛，《臺(tái)州地方藝術(shù)》鄉(xiāng)土教材終于面世并順利通過(guò)審核，編寫(xiě)組的老師們都感到無(wú)比的喜悅。

　　在全國(guó)地方教材中獨(dú)樹(shù)一幟

　　《臺(tái)州地方藝術(shù)》鄉(xiāng)土教材以其鮮明的特點(diǎn)，在全國(guó)地方教材當(dāng)中獨(dú)樹(shù)一幟。

　　據(jù)李雄偉介紹，這套教材把音樂(lè)和美術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，做到跨學(xué)科的綜合應(yīng)用；另外，還具有主體性的特點(diǎn)，以“山海情”主題單元，涵蓋了臺(tái)州的山海特征，又根據(jù)學(xué)生不同年齡、接受能力設(shè)置課程，便于不同年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)接受；它還具有鄉(xiāng)土性的特點(diǎn)，比如仙居無(wú)骨花燈、臺(tái)州亂彈、溫嶺大奏鼓等國(guó)際級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的收錄編排，能作為國(guó)家課程的有益補(bǔ)充。

　　劉燕玲說(shuō)，《臺(tái)州地方藝術(shù)》鄉(xiāng)土教材拿到省里審訂時(shí)，浙江人民美術(shù)出版社的編輯給予這套教材的美編高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為這套教材的圖片編輯、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，已經(jīng)達(dá)到專(zhuān)業(yè)水平。

　　到目前為止，教材編寫(xiě)組除了集中性的研討、交流和學(xué)習(xí)，還分批次分地域地要求各縣市的參與成員對(duì)當(dāng)?shù)乩纤嚾诉M(jìn)行訪談和學(xué)習(xí)。“粗略計(jì)算，我們進(jìn)行了80多次的研究，這個(gè)過(guò)程也讓我們真正明確了教材編寫(xiě)的意義，同時(shí)也進(jìn)一步增加了自己對(duì)臺(tái)州地方藝術(shù)的更多了解。”林琴英說(shuō)。

　　2012年的夏天，教材編寫(xiě)組的成果初步呈現(xiàn)出來(lái)。

　　2012年6月10日，在黃巖中學(xué)的四維禮堂，臺(tái)州市鄉(xiāng)土文化進(jìn)校園文藝匯演如期舉行。這個(gè)全市文藝匯演，基本上就是根據(jù)《臺(tái)州地方藝術(shù)》鄉(xiāng)土教材的內(nèi)容開(kāi)展的。

　　來(lái)自9個(gè)縣(市、區(qū))的非遺節(jié)目被老師們搬上了舞臺(tái)：路橋的蓮花，黃巖的亂彈，溫嶺的大奏鼓，椒江的號(hào)子，天臺(tái)的濟(jì)公，臨海的黃沙獅子、花鼓，仙居的山歌和跳跳馬……

　　“近500個(gè)孩子參加了演出，場(chǎng)內(nèi)時(shí)而鴉雀無(wú)聲，時(shí)而掌聲如雷，孩子們被臺(tái)州的本土文化吸引了，似乎在精彩紛呈的山情海韻中讀懂了家鄉(xiāng)的文化藝術(shù)。”劉燕玲說(shuō)，所有參與教材編寫(xiě)的老師們都深有感觸，很多人不由得熱淚盈眶。

　　通過(guò)8年多的努力探索，劉燕玲和伙伴們的研究進(jìn)程可以說(shuō)有了一個(gè)新的里程碑，從另一個(gè)角度證實(shí)了鄉(xiāng)土教材開(kāi)發(fā)的可行性，接下來(lái)他們將通過(guò)教材推廣，讓絢麗多彩的藝術(shù)之花盛開(kāi)在臺(tái)州大地。

原標(biāo)題: 《臺(tái)州地方藝術(shù)》鄉(xiāng)土教材新鮮出爐