剛剛開學(xué)，記者走訪學(xué)校，遇到了杭師大附屬丁蘭實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長陳東法。陳校長聊起了“幸福”這個(gè)話題，而目前丁蘭實(shí)驗(yàn)也正在做《基于蘭文化理念的學(xué)校幸福管理研究》課題。談到教師的幸福時(shí)，他推薦了校內(nèi)很多老師——他們的幸福感在一點(diǎn)點(diǎn)增強(qiáng)。我們從中選取了徐旦老師的故事。跟徐老師聊時(shí)，明顯能感覺到她內(nèi)心的成功感，而這件發(fā)生在幾個(gè)學(xué)期里的故事本身，也很有借鑒意義。

　　主持人：杭師大附屬丁蘭實(shí)驗(yàn)學(xué)校徐旦

　　開學(xué)第一天，我站在教室門口，滿心期待地迎接新生。突然，一個(gè)小男生一蹦一跳地出現(xiàn)在我面前，用稚嫩清脆的聲音喊了一聲：“老師好！”

　　多可愛的孩子啊，白嫩的臉蛋上長著一雙閃爍著靈氣的大眼睛，很喜歡笑，他叫小A。

　　我試著和他聊幾句，發(fā)現(xiàn)小男生反應(yīng)很快，但似乎回答問題時(shí)總管不住自己的手腳，起初我覺得是他比較調(diào)皮，但后來發(fā)現(xiàn)沒那么簡單。

　　一年級(jí)孩子剛?cè)雽W(xué)，難免對(duì)新環(huán)境不適應(yīng)。于是，我花了大量時(shí)間，從課堂紀(jì)律、上課聽講習(xí)慣等方面對(duì)學(xué)生做要求。漸漸地，大部分孩子的課堂表現(xiàn)都有了明顯進(jìn)步，但小A是個(gè)例外。他似乎整節(jié)課一刻不停地在動(dòng)。

　　除了課堂，課間小A也是“狀況頻發(fā)”。下課鈴一響，他總是愛往廁所跑。我很奇怪，難道每節(jié)下課都要去廁所嗎？后來，學(xué)生告訴我，小A不是去上廁所，他是喜歡在廁所門口的走廊上跑跳。在教室，也常有學(xué)生來告狀：“老師，小A拿我尺子。”“老師，小A拿我橡皮。”我把小A叫到了辦公室。后來我知道了，他并不是想把這些文具占為己有，只是自己控制不住。結(jié)合前面他的種種表現(xiàn)，我推斷，小A疑似多動(dòng)癥孩子。

　　我想好了策略，開始實(shí)施。

　　策略一：尋找閃光點(diǎn)

　　小A雖然比較好動(dòng)，但仔細(xì)觀察，他身上仍有不少閃光點(diǎn)。每次早讀，不少學(xué)生像小和尚念經(jīng)有口無心地讀著課文，但小A仍舊是個(gè)例外，他的聲音清脆嘹亮，我想他應(yīng)該對(duì)朗讀有濃厚興趣。于是我大膽決定讓他做早讀領(lǐng)讀者。

　　對(duì)這個(gè)機(jī)會(huì)，小A很珍惜。每天他都早早來到學(xué)校，如小老師般站在講臺(tái)前領(lǐng)讀。不時(shí)還會(huì)走下講臺(tái)在開小差的同學(xué)邊提個(gè)醒。因?yàn)槔首x不錯(cuò)，他還常常在語文課上被老師點(diǎn)名做示范朗讀，這讓他信心倍增。鼓勵(lì)的同時(shí)，老師也適時(shí)告訴他“如果能在課上不玩文具，就更值得表揚(yáng)了。”這樣的教育很奏效，小A上課比以前更專注了。

　　策略二：以“動(dòng)”制“動(dòng)”

　　小A的好動(dòng)，要改變不是一朝一夕的。我想，為什么不利用他的好動(dòng)，往體育方面發(fā)展發(fā)展呢？于是我跟小A達(dá)成一個(gè)約定：課間，可以練習(xí)跳繩、跳遠(yuǎn)等體育項(xiàng)目。為了保證他的專注度，我還安排了幾個(gè)同學(xué)和他一起練，既避免了練習(xí)的枯燥，還可以彼此間形成競賽，共同進(jìn)步。同時(shí)，還能拉近同學(xué)間的關(guān)系。

　　這樣的安排果然有效果。下課了，教室外的操場(chǎng)上常常可以看到他的身影，和小伙伴們甩著身子，比比誰跳得多。他的爸爸媽媽說，以前回家后，小A在體育鍛煉上都是三分鐘熱度，現(xiàn)在非常積極，因?yàn)樗�要和同學(xué)賽一賽。

　　策略三：從被管者變成管理者

　　一上午課結(jié)束，此時(shí)孩子們?cè)缫佯嚹c轆轆，但小A總顯得生龍活虎，上躥下跳的，為此班上的就餐紀(jì)律分沒少扣。

　　一個(gè)大膽的想法浮現(xiàn)在我腦中：不如讓小A來當(dāng)小小監(jiān)督員。他在監(jiān)督別人的同時(shí)，其實(shí)也是在監(jiān)督自己。

　　果然，當(dāng)上就餐管理員，小家伙顯然明白了自己肩上的重?fù)?dān)。每當(dāng)就餐時(shí)，那個(gè)熟悉的活躍身影不見了，取而代之的是一個(gè)像模像樣的管理員。哪里有吵鬧聲，他就會(huì)迅速指正。在這樣的磨礪中，小A自己的行為也越來越規(guī)范。

　　采訪札記

　　低年級(jí)班主任老師不好做，因?yàn)樗麄內(nèi)菀子龅叫�A這樣的學(xué)生。時(shí)間一長，很多老師可能會(huì)對(duì)這些“屢教不改”的孩子感到厭倦。但也許老師錯(cuò)怪他們了，因?yàn)檫@些孩子很多行動(dòng)是不由自主的。

　　媒體報(bào)道稱，我國學(xué)齡兒童中患“多動(dòng)癥”的比例為4.31%-5.83%，通常他們?cè)谧钥亓Α⒆⒁饬σ约靶袨榱?xí)慣上面表現(xiàn)得并不好。當(dāng)然，要治愈除了配合醫(yī)生藥物治療，老師和家長的人文關(guān)懷很關(guān)鍵。

　　“對(duì)于疑似‘多動(dòng)癥’孩子，一定要注意保護(hù)孩子的自尊心。”日記主人徐旦說，平時(shí)老師不能在班級(jí)里公開談?wù)摵⒆佣鄤?dòng)的情況，而是要盡可能發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)。在座位安排上也要特別注意，最好安排在教室前排，老師能及時(shí)觀察到孩子情況，一旦他注意力不集中，可以給他一個(gè)眼神作為提醒。同時(shí)最好邊上安排守紀(jì)律的學(xué)生，給他正面影響。還有，這類孩子不能坐靠窗座位，因?yàn)榇巴饧?xì)微的聲音變化都可能影響他。

原標(biāo)題: 上下課他總是不停在動(dòng) 疑似“多動(dòng)癥”孩子怎么教