今天上午，教育部公布《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，萬眾矚目的高考改革方案終于浮出水面。教育部今年啟動考試招生制度改革試點，上海市、浙江省將分別出臺高考綜合改革試點方案；2017年考試招生改革將全面推進，到2020年基本形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式。(9月4日《北京晚報》)

　　“上有政策，下有對策”，這是國人為人處事的一貫做法。隨著眾人翹首以待多日的高考改革方案的出臺，相信又會在全國范圍內掀起新一輪研究“如何應對高考”的高潮。

　　據教育部副部長杜玉波介紹，這次高考改革的目的在于“破解‘唯分數論’、‘一考定終身’等問題，發揮高考‘指揮棒’的正確導向，增加學生的選擇機會，減輕學生的應試壓力，全面推進素質教育，促使高校科學選才。”然而，要達到這個目的，其過程到底會是一種怎樣的現象呢？

　　要知道，這次高考改革其實有一點始終沒有改變，那就是“以考試的方式”“按分數高低進行錄取”，只不過考試不再只有“一次高考”，還有更多的“學完即考”、“一門一清”等考試方式，而錄取除了通過考慮“綜合評價”采取“多元錄取”的方式之外，更多的其實還是要根據“分數高低”來分出高下。

　　而如此改革是否真能減輕學生的應試壓力？

　　全國統考的語文、數學、英語三科肯定需要通過長期的學習、積累才能取得好的成績，所以自始至終不能放棄。而英語的“一年兩考”看似更公平，其實對于部分“英語弱科”的考生來說則成了“雞肋”——考得再多也有可能“毫無效果”，只會浪費他們更多的時間，但是又不甘心放任機會悄悄溜走，這就必然會使他們產生“患得患失”心理，無形中加大了學習的壓力。

　　“學業水平考試任選三科成績納入高考錄取總分”，“其他學科達到了國家規定的基本教學要求，考試合格即可”，這樣就能達到“引導學生認真學習每門課程，避免嚴重偏科”的目的？在筆者看來，這樣做恐怕不僅無益于“避免嚴重偏科”，反而只會更加大“偏科”趨勢，從而更加大了學生的學習負擔和壓力。再說“學業水平考試同一科可考兩次”，出于一種僥幸心理，除了一次考出極高分的少數考生之外，又有多少人能真正能徹底放棄第二次機會？這有益于減輕學生的壓力？

　　以往一年一度的高考都無異于是一次“準備充分”、“畢其功于一役”的“大戰役”；而高考改革之后，每一次“英語考試”，每一次“一門一清、學完即考的學考”都將是“疲于奔命”、“緊張激烈”的“遭遇戰”，一次的戰斗失敗就有可能會影響最后的“大決戰”，所以，“一城一池”都不容有失，這就使得我們的學生們時刻都處于高度的緊張之中，其“壓力山大”又何來“減輕”之說？

　　所以，如何“應試”？怎樣安排時間、課程才最有利于取得更好的成績？集中還是分散？是步步為營的“大圍剿”還是各個擊破的“游擊戰”？這都需要老師們和學生們去摸索、實踐找出最佳的方法和途徑，而歸結起來，這一切其實還就是在圍著高考的“指揮棒”轉，始終還是為了“應試”！

　　破而后立。高考改革到底能否走出“應試”的“窠臼”？真正做到減輕學生的應試壓力，全面推進素質教育？

原標題: 高考改革就不能走出應試的“窠臼”嗎？